Empilhando Potes do Menor para o Maior
Crianças bem pequenas organizam potes plásticos em ordem crescente de tamanho, empilhando-os do maior para o menor.
Resumo rápido
| Ano escolar | Creche |
|---|---|
| Componente curricular | Matemática |
| Duração estimada | 25 minutos |
| Etapas da aula | 6 etapas |
| Código(s) BNCC | EI02ET01 · EI02CG05 · EI02EO02 |
Alinhamento Curricular (BNCC)
Unidade temática
Campo de experiência: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Objeto de conhecimento
Ordenação de objetos segundo o atributo de tamanho em sequência crescente ou decrescente
Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades, especialmente o atributo de tamanho em ordenação; coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas; demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar desafios de organização lógica.
Competências gerais da BNCC trabalhadas
Feito pela Equipe Escolas Disruptivas.
Conhecimentos prévios necessários
As crianças já devem ter alguma familiaridade com a classificação de objetos por tamanho grande e pequeno trabalhada em atividade anterior da rotina, servindo de base para essa proposta que introduz uma ordenação mais complexa em sequência crescente com múltiplos tamanhos intermediários.
Objetivos de aprendizagem
Organizar potes plásticos em ordem crescente de tamanho, empilhando-os do maior para o menor, desenvolvendo uma primeira noção de ordenação lógica mais complexa do que a simples classificação binária já trabalhada anteriormente.
Observar e comparar os diferentes tamanhos de potes disponíveis
Identificar, com apoio, o pote maior entre os disponíveis
Empilhar os potes em sequência do maior para o menor
Materiais necessários
Passo a passo da aula
Apresentação dos potes
4 minutosO educador dispõe os diferentes potes plásticos sobre o tapete, permitindo que as crianças observem e comparem os tamanhos variados disponíveis, despertando curiosidade sobre essa proposta de organização antes de qualquer empilhamento começar na atividade.
Identificando o maior pote
4 minutosO educador pede que o grupo identifique, entre todos os potes dispostos, qual parece ser o maior, incentivando comparação visual direta entre os objetos disponíveis antes de qualquer empilhamento começar durante essa etapa inicial da atividade matemática proposta.
Iniciando a pilha com o maior
4 minutosO educador auxilia o grupo a posicionar o pote maior identificado como base da pilha, explicando que essa será a primeira peça da sequência organizada que será construída ao longo dessa etapa central da atividade de ordenação proposta ao grupo.
Continuando a sequência decrescente
8 minutosO grupo continua identificando e empilhando os próximos potes em ordem decrescente de tamanho, com apoio do educador para os casos mais desafiadores de comparação entre tamanhos próximos, ao longo dessa etapa mais elaborada da atividade matemática proposta.
Observando a pilha completa
3 minutosO educador retoma com o grupo a pilha já completa, comentando sobre a sequência organizada do maior para o menor alcançada coletivamente, reforçando essa compreensão visual sobre ordenação de tamanhos ao longo de toda a atividade matemática realizada.
Fechamento e celebração
2 minutosO educador encerra a atividade celebrando a participação de todo o grupo na organização da pilha de potes, reforçando que essa mesma prática de ordenação pode ser repetida com outros objetos em oportunidades futuras da rotina matemática da turma.
Diferenciação e inclusão
Para crianças com maior dificuldade na comparação entre tamanhos próximos e semelhantes, priorizar potes com diferenças de tamanho mais evidentes durante as primeiras tentativas, ampliando gradualmente a sutileza da comparação conforme o domínio demonstrado ao longo da atividade proposta ao grupo. Para crianças com dificuldade motora para empilhar os potes com estabilidade, oferecer apoio físico direto do educador durante essa etapa específica sem prejudicar a participação na decisão de ordenação por tamanho.
Como avaliar
Observação da capacidade da criança de comparar, com apoio, os diferentes tamanhos de potes apresentados, e de sua participação na identificação e empilhamento dos potes em sequência decrescente, verificando também seu engajamento na observação final da pilha organizada ao longo da atividade matemática proposta ao grupo.
| Critério | O que observar |
|---|---|
| Comparação de tamanhos | A criança observa e compara, com apoio, os diferentes tamanhos de potes. |
| Identificação do maior pote | A criança identifica, com apoio, o pote maior entre os disponíveis. |
| Participação no empilhamento | A criança participa da montagem da pilha em ordem decrescente de tamanho. |
| Observação do resultado final | A criança demonstra interesse pela pilha organizada completa ao final da atividade. |
Atividade de extensão
Sugerir às famílias praticar a mesma ordenação por tamanho com potes ou objetos disponíveis em casa, ampliando essa experiência lógica e matemática para outro contexto familiar do cotidiano da criança.
Conexões interdisciplinares
Conecta-se ao campo Corpo, gestos e movimentos ao envolver a coordenação motora necessária para empilhar os potes com equilíbrio e estabilidade, e a noções iniciais de Matemática ao trabalhar uma ordenação mais complexa que amplia o repertório de classificação por tamanho já iniciado em atividade anterior da rotina do grupo.
Para saber mais
Ordenar objetos em sequência crescente ou decrescente de tamanho, empilhando-os de forma organizada, representa um avanço importante em relação à simples classificação binária entre grande e pequeno já trabalhada anteriormente, introduzindo a criança a uma compreensão mais sofisticada sobre relações de ordem entre múltiplos elementos, uma habilidade de pensamento lógico-matemático fundamental que será cada vez mais relevante ao longo do desenvolvimento cognitivo e escolar futuro da criança.
Referências: BNCC (Base Nacional Comum Curricular, 2018)
Perguntas frequentes sobre esta aula
Quantos potes de tamanhos diferentes devo incluir nessa atividade de ordenação?+
Entre quatro e seis potes com diferenças de tamanho bem perceptíveis costumam ser adequados para essa primeira experiência de ordenação mais complexa, evitando um número excessivo que torne a atividade muito longa ou desafiadora para essa faixa etária específica.
O que fazer se a criança tiver dificuldade para perceber qual pote é maior entre dois muito parecidos?+
Ofereça apoio direto comparando os dois potes lado a lado ou um dentro do outro, mostrando visualmente qual encaixa dentro do outro, facilitando essa percepção de diferença de tamanho durante a atividade de ordenação proposta ao grupo.
Posso usar objetos de formatos diferentes em vez de potes empilháveis para essa atividade?+
Potes empilháveis específicos facilitam a atividade por terem um encaixe natural entre os tamanhos, mas é possível adaptar usando outros objetos de formato semelhante, desde que ainda seja possível uma organização visual clara da sequência de tamanhos trabalhada.
Como progredir essa atividade para desafios um pouco mais avançados no futuro?+
Conforme o grupo demonstra domínio dessa ordenação por tamanho, é possível introduzir gradualmente combinações com outros atributos, como cor ou formato, ampliando a complexidade lógica trabalhada em sessões futuras dessa mesma proposta de organização.
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